Berikut ini daftar artikel yang bisa anda lihat:
Showing posts with label Lain-lain. Show all posts
Showing posts with label Lain-lain. Show all posts
Tulisan ini bukan merupakan sponsor tapi merupakan pengalaman pribadi penulis sendiri.Apa kamu sering ke warnet dan ketika kamu sedang download sesuatu ternyata lama banget sampai kamu desperate? Jangan khawatir, ada solusinya. Download aja internet download manager. Untuk file berkapasitas 9 MB hanya butuh waktu maksimal 3 menit aja. Lumayan cepet kan. Makanya, langsung aja download dan install. Caranya coba kamu search di google alamat dari internet download manager langsung download. You'll never know till you have tried, so try it.
RESUME BUKU IDI ANTROPOLOGI
I. Identitas Buku
Judul : Islam untuk disiplin ilmu Antropologi
Nama Pengarang : Dr. Ir. AM. Saefuddin, dkk.
Nama Penerbit : Direktorat Pembinaan Perguruan Tinggi Agama Islam
Dirjen Binbaga Islam Depag RI
Tahun dan Tempat Terbit : 1988, Jakarta
Jumlah Halaman : 181
II. Isi Singkat
Buku ini membahas tentang Islam dan Antropologi dengan mengetengahkan 6 bab. Yang pertama yaitu Islam dan Manusia, terdiri dari 4 sub bab. Pertama tentang kedudukan dan fungsi akal. Islam memberikan kedudukan yang sangat tinggi pada akal, karena akal hanya
dimiliki manusia yang adalah ciptaan Alloh yang paling baik. Alloh memerintahkan manusia untuk menggunakan akalnya. Alloh memberikan penglihatan dan pendengaran sebagai sarana observasi, yang dengan bantuan akal mampu untuk mengamati dan mengartikan kenyataan empiris, dan hati akan mengarahkan manusia untuk bersyukur, yaitu memanfaatkan sarana-sarana tadi sesuai dengan ketentuan Alloh Swt. Selanjutnya sub bab II tentang biologi manusia. Manusia diciptakan Alloh dengan proses yang sama. Perbedaan yang serba sedikit seperti misalnya warna kulit, bahasa dan adat istiadat dimaksudkan agar manusia saling mengenal. Semua manusia butuh makanan untuk memenuhi kebutuhan biologinya. Islam mengajarkan manusia untuk memilih makanan yang bergizi dan halal. Sedangkan tentang teknologi di dalam makanan, tidaklah selamanya bertentangan dengan hukum Islam. Sub bab berikutnya tentang perkawinan dan keluarga. Hal ini sudah diatur dalam Islam, bagaimana membina rumah tangga yang sakinah, hubungan dalam satu keluarga atau antar keluarga yang harmonis. Sub bab terakhir dalam bab ini mengenai keturunan dan kejadian manusia. Manusia adalah makhluk paling sempurna yang diciptakan dari tanah. Silsilah keturunan bermula dari Adam sehingga pada dasarnya manusia itu satu umat. Dari situ, terbentuklah Masyarakat Islam yang adalah bab II dari buku ini. Sub bab I yaitu perkembangan sistem ketuhanan. Manusia mula-mula mempercayai adanya kekuatan gaib dari benda atau situasi, kemudian berkembang menjadi kepercayaan kepada Tuhan dengan berbagai variasi, dan yang paling tinggi adalah percaya terhadap Tuhan YME dengan segala kekuasaannya. Masyarakat Islam adalah masyarakat yang ideal sebagaimana dijelaskan dalam sub bab I. Manusia hendaknya berusaha menjadi manusia yang berkualitas lahiriyah, berusaha memenuhi kebutuhan untuk bertahan hidup dan mengabdi pada Alloh Swt; serta batiniyah, berbuat segala sesuatu di jalan Alloh (Sub bab III). Manusia juga diperintahkan untuk berusaha mewujudkan keadilan sosial dan kesejahteraan masyarakat (Sub bab IV). Secara konseptual, keadilan sosial menurut Islam dilandaskan pada ciri-ciri masyarakat Islam. Tapi ciri-ciri itu sulit ditemui di dunia nyata, sehingga perlu ada kajian lebih mendalam, perumusan strategi yang lebih operasional dan layak, dan program-program perwujudannya.
Bab III membahas tentang masyarakat dan kebudayaan. Secara konsep, masyarakat Islam adalah masyarakat sejahtera secara total dan terpadu, lahir dan batin. Adalah tugas seorang muslim untuk mewujudkan konsep itu. Untuk itu, pola tingkah laku masyarakat atau bisa disebut kebudayaan serta kepribadian individu harus sesuai dengan ajaran agama Islam. Dalam Islam, unsur-unsur budaya juga mengalami perkembangan (evolusi) dengan adanya proses ijtihad. Akan timbul unsur-unsur hukum, teknologi, teknik manajemen dan mekanisme baru yang lebih sesuai dan efektif dengan perkembangan masyarakat namun tetap berakar pada nilai-nilai Islam. Bab IV menjelaskan tentang ekologi manusia. Dalam Islam terdapat sistem sosial yang dicirikan oleh bentuk kehidupan yang sesuai perkembangan ilmu pengetahuan,
adanya jaminan HAM, taraf kehidupan yang tinggi, kerjasama antara pemerintah-rakyat dan pengutamaan amalan nyata menurut syariat Islam. Dalam hubungannya dengan ekosistem, sistem sosial harus menampilkan pola tingkah laku manusia dan masyarakat dengan nilai
yang memelihara lingkungannya, tidak merusak. Setiap muslim juga boleh melakukan berbagai macam mata pencaharian sepanjang mengikuti nilai-nilai dasar Islam terutama dalam hubungan dengan ekosistem. Bagian terakhir dari bab ini menggambarkan perubahan sosial dalam perspektif Islam. Umat Islam saat ini ketinggalan dari negara barat dilihat dari sudut pandang IPTEK, tatanan masyarakat dan peradaban serta tingkat kehidupan dan kesejahteraan., Ini sangat berbeda dengan zaman Nabi Muhammad saw ketika beliau sukses merombak dan membina masyarakat Jahiliyah Arab menjadi masyarakat Islam yang ideal. Karena itulah, perlu ada analisa untuk menyusun suatu strategi kebudayaan masa kini yang merujuk pada strategi yang dicanangkan oleh Nabi Muhammad saw. Bab V adalah tentang Lembaga Kemasyarakatan. Dalam Islam, pertumbuhan lembaga tersebut dimulai dari masyarakat yang masih menganut tata nilai nenek moyang dan tidak mengikuti ajaran Islam, seperti kaum Tsamud. Selanjutnya ada masyarakat modern yang diberi petunjuk Al Qur’an dan Sunnah untuk beriman dan
bertaqwa kepada Alloh Swt. Walau begitu, tata nilai tradisi di dalam masyarakat jahiliyah masih belum sepenuhnya terkikis sehingga Alloh senantiasa membuat hisab demi menjaga kebahagiaan manusia. Bab terakhir menjelaskan tentang informasi. Islam memberikan informasi dalam setiap aspek kehidupan, tentang ketentuan-ketentuan Alloh dan bagaimana kebahagiaan itu bisa tercapai. Informasi ini pada dasarnya berjalan dari wahyu yang diberikan kepada Nabi dan Rasul untuk disampaikan kepada umat manusia. Allah telah menggariskan mana yang hak dan mana yang batil, tinggal kemauan manusia apakah mereka bertaqwa lebih sempurna atau tidak kepada Allah.
III. Kekuatan
Ada beberapa aspek yang menjadi sumber kekuatan buku ini. Yang pertama, selalu menyertakan ayat-ayat Al Qur’an atau Hadits dalam tiap pokok bahasan, sehingga tidak perlu diragukan bahwa yang dibahas adalah Islam. Penjelasan-penjelasan yang ada kebanyakan juga merupakan kesimpulan dari ayat-ayat yang disebutkan sebelumnya. Secara umum, buku ini cukup bisa dimengerti terutama bagi pembaca dari kalangan mahasiswa yang memang menjadi target audiensnya. Selanjutnya, buku ini juga memuat cukup banyak bahasan tentang Islam dan Antropologi, mencakup manusia, masyarakat, kebudayaan, ekologi, lembaga kemasyarakatan, dan informasi. Penjelasan yang diberikan juga dihubungkan dengan keadaan sekarang, contohnya, dalam sub pokok bahasan keadilan sosial dan interaksi sistem sosial dengan ekosistem. Di lain pihak, buku ini juga terus mengingatkan kita akan perjalanan sejarah, terutama perjuangan Nabi besar Muhammad SAW dan juga sosok beliau, yang ternyata masih sangat sesuai untuk dijadikan suri tauladan, bahan perenungan dan introspeksi demi perbaikan kualitas hidup manusia pada masa sekarang. Poin ini, antara lain bisa ditemui dalam sub pokok bahasan ciri-ciri masyarakat Islam, evolusi sosial, dan perubahan sosial budaya. Kekuatan buku ini juga terletak pada caranya menghubungkan konsep dengan keadaan sekarang yang sering tidak sesuai, kemudian bagaimana mewujudkan konsep itu dengan berkaca pada sejarah, terutama perjalanan hidup Nabi Muhammad SAW, dan mengadakan beberapa penyesuaian sesuai dengan perkembangan zaman, namun tetap berpegang kepada Al Qur’an dan Sunnah.
IV. Kelemahan
Kelemahan pertama dari buku ini, menurut saya, adalah tidak adanya kata pengantar ataupun pendahuluan yang menerangkan secara spesifik gambaran umum tentang ilmu Antropologi, dan juga tujuan disusunnya buku ini. Masalahnya, tidak sedikit pembaca yang belum familiar dengan ilmu tersebut, dan mereka tentu ingin tahu apa kira-kira manfaat yang bisa mereka dapat setelah membaca buku ini ataupun alasan mengapa mereka perlu mempelajarinya. Banyaknya kutipan ayat-ayat Al Qur’an juga menjadi salah satu sumber kelemahan buku ini. Ada beberapa persoalan yang mendasari pendapat ini. Pertama, adanya ketidakseimbangan antara dalil dengan penjelasannya, sehingga kadang-kadang pembaca mungkin bertanya tentang tafsiran ayat yang sepertinya penting, tapi tidak tercakup dalam penjelasan. Ini terutama bisa ditemui di Bab I, V, dan VI, antara lain Q. S. 66 (2) hal. 29, 35 (55) hal. 46, 3(96), 22 (40) hal. 52-53. Kedua, ada beberapa ayat yang dimasukkan sebagai suatu dalil dari poin pembahasan tertentu, tapi ternyata tidak relevan dengan poin tersebut.
Kadang-kadang, ayat yang tidak relevan itu bisa dimasukkan ke poin yang lain. Contohnya pada hal. 21-22, Q. S. 35 (12-15) yang tidak sesuai untuk dimasukkan dalam poin proses penciptaan manusia, kemudian Q. S. 16 (78) hal. 25, dan Q. S. 89 (19) hal. 38. Ketiga, ada ayat yang sebenarnya relevan, tapi karena penafsirannya ada di poin pembahasan yang lain, ayat tersebut menjadi tidak jelas relevansinya. Misalnya saja, pada hal. 8 dalam poin Metode ilmiah, terdapat
kutipan Q. S. An Nahl ayat 78 yang menyebutkan, “ … Allah telah menjadikan buat kamu sekalian pendengaran, penglihatan, dan hati. Mudah-mudahan kamu sekalian bersyukur.” Secara sekilas, beberapa pembaca mungkin akan bertanya, apa hubungannya metode ilmiah dan bersyukur. Baru pada hal. 11, dijelaskan bahwa bersyukur itu berarti mampu memanfaatkan sarana-sarana tadi menurut ketentuan hidup yang digariskan Allah SWT. Dan itu berarti bahwa mengembangkan metode ilmiah termasuk ungkapan rasa syukur. Keempat, ada penjelasan yang tidak sinkron dengan dalilnya. Misalnya tentang teknologi makanan hal. 38, dalil yang
disertakan adalah tentang pemberian Allah kepada manusia berupa pendengaran, penglihatan, dan hati, tapi kenapa dalam penjelasan tentang poin tersebut, dikatakan “… teknologi di dalam makanan tidaklah selamanya bertentangan dengan hukum Islam.”
Selanjutnya, ada beberapa poin dalam buku ini yang kurang jelas akan menjelaskan apa. Contohnya, tentang Biologi manusia (hal. 12), tidak dijelaskan apa yang dimaksudkan dengan istilah tersebut dan poin apa saja yang tercakup di dalamnya. Demikian juga dengan pembahasan tentang keluarga inti dan keluarga luas (hal. 55), dan penggalangan masyarakat
menurut Islam (hal. 113). Ketidakjelasan juga bisa didapati dalam poin kejadian manusia menurut Antropologi dan menurut Islam (hal. 67), dimana tidak disebutkan bagian mana yang menurut Antropologi dan yang mana menurut Islam, ataukah penjelasan yang ada itu merupakan gabungan dari keduanya. Kemudian, ada beberapa istilah ataupun bagian dari buku ini yang, saya kira, cukup sulit dipahami walaupun bagi kalanngan mahasiswa. Seperti pada hal. 81-82 tentang perkembangan sistem ketuhanan, ada konsep tuhan yang berbentuk spekulasi
filsafati, ada pula istilah teknologi pertama, hasil yang makmur, alat merajuk, dan lain-lain, yang belum jelas maksudnya. Juga yang belum bisa dimengerti dengan hanya membaca buku ini, yaitu, tentang manusia yang menjadikan dirinya sebagai sibghah Allah (hal. 87), kemudian beberapa poin dalam program perwujudan keadilan sosial, seperti landreform,
dan management reform (hal. 104). Dalam buku ini juga terjadi overlap antara satu pokok bahasan dengan pokok bahasan yang lain, sehingga terjadi pengulangan-pengulangan. Contohnya antara penjelasan sub bab ciri-ciri masyarakat Islam (hal. 83) dengan sub bab prinsip Islam tentang kesatuan masyarakat (hal. 105).
V. Manfaat
Lepas dari kelemahan-kelemahan di dalamnya, buku ini tetap bermanfaat bagi kalangan mahasiswa yang mempelajari agama Islam. Banyak hal yang bisa didapat dengan membaca buku ini. Pertama, tentang ilmu Antropologi. Bagi kita yang belum terlalu familiar dengan ilmu
tersebut, tentu saja buku ini bisa menambah pengetahuan dan membuka cakrawala kita. Kedua, buku ini juga berguna untuk mengingatkan kita tentang asal usul kita, dan kewajiban kita sebagai manusia di bumi ini baik dalam hubungan kita dengan Allah, sesama manusia, atau dengan lingkungan sekitar kita. Dari sini juga, kita semakin sadar, bahwa Islam telah mengatur segala aspek kehidupan dengan ketentuan-ketentuan yang sudah ada dalam Al Qur’an dan Sunnah. Ketiga, buku ini bisa kembali membuka ingatan kita tentang sejarah perjuangan Nabi besar Muhammad SAW, dan sosok beliau sebagai uswatun hasanah, yang mana saat ini tidak hanya perlu untuk diingat tapi juga dicontoh. Beliau adalah sosok pemimpin yang ideal sekaligus individu yang berkepribadian mulia, yang saat ini sangat jarang ditemukandi negeri kita ini, walaupun hanya mendekati. Yang terakhir, jelaslah bahwa bagi mahasiswa buku IDI Antropologi ini bermanfaat untuk mengetahui bagaimana hubungan Islam dengan Antropologi, yang isinya bisa kita jadikan bahan introspeksi diri, dan contoh-contoh perbuatan untuk bisa diamalkan secara nyata guna memperbaiki kualitas hidup kita baik secara lahiriyah ataupun batiniyah,
VI. Saran
Poin-poin yang akan saya sebutkan nanti mungkin lebih berupa harapan daripada saran. Saya harapkan buku IDI bisa terus diadakan dengan kontinuitas peningkatan kualitasnya. Kekuatan dan kelemahan yang saya paparkan tadi hanyalah merupakan pendapat yang tentunya bisa mengundang penolakan, dukungan, atau sanggahan dari pihak-pihak yang lain. Tapi, saya berharap, hal-hal yang secara umum telah dianggap sebagai suatu kelebihan bisa terus dipertahankan, sedangkan kekurangan-kekurangan yang ada dan ditentukan atas dasar masukan semua pihak bisa dikurangi atau dihilangkan. Secara pribadi, saya berharap, perbaikan buku ini di masa yang akan datang bisa menutup kelemahan-kelemahan yang saya paparkan di atas. Selanjutnya, bagi para pembaca, termasuk saya, beberapa ketidakjelasan dalam buku ini tentunya hanya bisa dimengerti dengan membaca literatur-literatur lain yang relevan dan juga dengan berdiskusi dan meminta bimbingan dari orang yang berkompeten. Dan itu mungkin salah satu tujuan disusunnya buku ini, yaitu untuk mendorong mahasiswa menambah ilmu pengetahuan yang dimikinya dan mencari jawaban atas persoalan yang dihadapi.
Jika komputer anda terkontaminasi virus dengan ciri-ciri:
1. Setiap kali menghidupkan komputer ada tulisan
"Kata Mutiara (to Loren)
2. search, run dan folder windows pada drive c:/ hilang
3. terdapat folder duplikat bertipe .exe pada setiap
folder, setiap folder duplikat berukuran 216 kb
4. terdapat rose.jpg dan rose.bat
Cara membasminya:
1. Install kaspersky 5.0 bisa di
http://www.kaspersky.com/downloads
2. Setelah diinstall sebaiknya masukkan update terbaru
dari kaspersky
3. Scan komputer anda
4. Setelah discan dengan kaspersky semua folder duplikat
akan hilang
5. Install PCMAV, bisa didownload di internet.PCMAV 1.0 RC11 bisa didownload di
http://dl.maseko.com/
6. Setelah discan dengan PCMAV virus induk (mis. kata
mutiara, rose.jpg, dll) akan hilang, selain itu
windows, search, run dan bagian folder options pada
windows explorer yang hilang akan kembali seperti
semula.
7. Sebaiknya kaspersky diupdate setiap minggu dan pcmav
diupdate setiap bulan.
Selamat mencoba!
Silahkan kalau mau sharing masalah virus ini,
tulis di Comment
Media Pembelajaran
Menurut Kemp &Dayton (1985):
1. Media Cetakan
2. Media Pajang
3. Overhead Transparancies
4. Rekaman Audiotape
5. Seri slide dan Filmstrips
6. Penyajian multi-image
7. Rekaman video dan Film hidup
8. Komputer
2. Media Pajang
3. Overhead Transparancies
4. Rekaman Audiotape
5. Seri slide dan Filmstrips
6. Penyajian multi-image
7. Rekaman video dan Film hidup
8. Komputer
Media Cetakan
• Meliputi bahan-bahan yang disiapkan diatas kertas untuk pengajaran dan informasi.
• Misalnya:
1. buku teks
2. lembaran penuntun
3. penuntun belajar
4. penuntun instruktur
5. brosur
6. Newsletter
7. teks terprogram.
• Media cetakan memiliki kelebihan dan keterbatasan
Kelebihan media cetakan:
• Siswa dapat belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing. Materi belajar dapat dirancang sedemikian rupa sehingga mampu memenuhi kebutuhan siswa, baik yang cepat maupun yang lambat membaca dan memahami.
•Di samping dapat mengulangi materi dalam media cetakan, siswa akan mengikuti urutan pikiran secara logis.
•Perpaduan teks dan gambar dalam halaman cetak sudah merupakan hal lumrah, dan ini dapat memperlancar pemahaman informasi yang disajikan dalam dua format, verbal dan visual.
•Khusus pada teks terprogram, siswa akan berpartisipasi/ berinteraksi dengan aktif karena harus memberi respon terhadap pertanyaan dan latihan yang disusun, siswa dapat segera mengetahui apakah jawabannya benar atau salah.
•Meskipun isi informasi media cetak harus diperbaharui dan direvisi sesuai dengan perkembangan dan temuan-temuan baru dalam bidang ilmu itu, materi tersebut dapat direproduksi dengan ekonomis dan didistribusikan dengan mudah.
Keterbatasan media cetakan :
•Sulit menampakkan gerak dalam media cetakan.
•Biaya pencetakan akan mahal apabila ingin menampilkan ilustrasi, gambar, atau foto yang berwarna-warni.
•Proses pencetkan media seringkali memakan waktu lama, tergantung pada peralatandan kerumitan informasi pada halaman cetakan.
•Pembagian unit-unit pelajaran dalam media cetakan harus dirancng sedemikian rupa sehingga tidak terlalu panjang dan membosankan siswa.
•Umumnya, media cetakan dapat membawa hasil yang baik jika tujuan pelajaran itu bersifat kognitif, misalnya belajar tentang fakta dan keterampilan. Jarang sekali, jika ada, media cetakan terutama teks terprogram yang mencoba menekankan pada perasaan, emosi, atau sikap.
•Jika tidak dirawat dengan baik, media cetakan akan mudah hilang atau rusak.
Media Pajang
• Digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi di depan kelompok kecil.
• Misalnya:
1. papan tulis
2. flip chart
3. papan magnet
4. papan kain
5. papan buletin
6. pameran
• Media pajang memiliki kelebihan dan keterbatasan.
Kelebihan Papan Pajang
•Bermanfaat di ruang manapun tanpa ada penyesuaian khusus.
•Pemakai dapat secara fleksibel membuat perubahan-perubahan sementara penyajian berlangsung.
•Mudah dipersiapkan dan materinya mudah digunakan.
•Fasilitas papan tulis atau white board selalu tersedia di ruang-ruang kelas.
Keterbatasan Media Pajang
•Terbatas penggunaannya pada kelompok-kelompok kecil.
•Memerlukan keahlian khusus dari penyajiannya (apalagi jika memerlukan panjelasan verbal).
•Mungkin tidak dianggap penting jika dibandingkan dengan media-media yamg diproyeksikan.
•Pada saat menulis di papan, guru membelakangi siswa, dan jika ini berlangsung lama tentu akan mengganggu suasana dan pengelolaan kelas.
Proyektor Transparancy (OHP)
•Merupakan visual baik berupa huruf, lambang, gambar, grafik atau gabungannya pada lembaran bahan tembus pandang atau plastik yang dipersiapkan untuk diproyeksikan ke sebuah layar atau dinding melalui sebuah proyektor.
•Dirancang untuk dapat digunakan didepan kelas sehingga guru dapat selalu berhadapan dan menatap siswa.
•OHP memiliki kelebihan dan keterbatasan.
Kelebihan OHP
•Pantulan proyeksi gambar dapat terlihat jelas pada ruangan yang terang (tidak perlu pada ruangan yang gelap).
•Dapat menjangkau kelompok besar.
•Guru dapat selalu bertatap muka dengan siswa karena OHP dapat diletakkan di depan kelas, dengan demikian ia dapat selalu mengendalikan kelasnya.
•Transparansi dapat dibuat dengan mudah oleh guru, baik yang dibuat secara manual maupun melalui prose cetak, salin, dan kimia.
•Peralatannya mudah dioperasikan dan tidak memerlukan perawatan khusus.
•Memiliki kemampuan untuk menampilkan warna.
•Dapat disimpan dan digunakan berulang kali.
•Dapat dijadikan pedoman dan penuntun bagi guru dalam penyajian materi.
Keterbatasan OHP
•Fasilitas OHP harus tersedia.
•Listrik pada ruang atau lokasi penyajian harus tersedia.
•Tanpa layar yang dapat dimiringkan (misalnya hanya menggunakan tembok atau layar lurus), sulit untuk mengatasi distorsi tayangan yang berbentuk trapesium (keystoning).
•Harus memiliki teknik khusus untuk pengaturan urutan baik dalam hal penyajian maupun penyimpanan.
Rekaman Audio-Tape
•Pesan dan isi pelajaran dapat direkam pada tape magnetik sehingga hasil rekaman tersebut dapat diulangi pada saat yang diinginkan.
•Pesan dan isi ini dimaksudkan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan sisswa sebagai upaya mendukung terjadinya proses belajar.
•Materi rekaman audiotape adalah cara ekonomis untuk menyiapkan isi pelajaran atau jenis informasi tertentu.
•Penggunaan media audio bertujuan untuk mencapai keterampilan-keterampilan tertentu.
Pembelajaran
1. Lesson Study
2. Examples Non Examples
3. Picture and Picture
4. Numbered Heads Together
5. Cooperative Script
6. Pembelajaran Berdasarkan Masalah
7. Explicit Instruction (Pengajaran Langsung)
8. Inside – Outside – Circle (Lingkaran kecil – Lingkaran besar)
9. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
10. Student Facilitator and Explaining
11. Course Review Horay
12. Talking Stick
13. Bertukar Pasangan
14. Snowball Throwing
15. Artikulasi
16. Mind Mapping
17. Student Teams – Achievement Divisions (STAD)
18. Kepala Bernomor Struktur (Modifikasi dari Number Heads)
19. Scramble
20. Word Square
21. Kartu Arisan
22. Concept Sentence
23. Make – A Match (Mencari Pasangan)
24. Take and Give
25. Tebak Kata
26. Metode Diskusi
27. Metode Jigsaw
28. Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation)
29. Metode Inquiry
30. Metode Debat
31. Metode Role Playing
32. Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving)
33. Metode Team Games Tournament (TGT)
1. Lesson Study
Lesson Study adalah suatu metode yang dikembankan di Jepang yang dalam bahasa Jepangnya disebut Jugyokenkyuu. Istilah ‘lesson study’ sendiri diciptakan oleh Makoto Yoshida.
Lesson Study merupakan suatu proses dalam mengembangkan profesionalitas guru-guru di Jepang dengan jalan menyelidiki/ menguji praktik mengajar mereka agar menjadi lebih efektif.
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
1. Sejumlah guru bekerjasama dalam suatu kelompok. Kerjasama ini meliputi:
a. Perencanaan.
b. Praktek mengajar.
c. Observasi.
d. Refleksi/ kritikan terhadap pembelajaran.
2. Salah satu guru dalam kelompok tersebut melakukan tahap perencanaan yaitu membuat rencana pembelajaran yang matang dilengkapi dengan dasar-dasar teori yang menunjang.
3. Guru yang telah membuat rencana pembelajaran pada (2) kemudian mengajar di kelas sesungguhnya. Berarti tahap praktek mengajar terlaksana.
4. Guru-guru lain dalam kelompok tersebut mengamati proses pembelajaran sambil mencocokkan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Berarti tahap observasi terlalui.
5. Semua guru dalam kelompok termasuk guru yang telah mengajar kemudian bersama-sama mendiskusikan pengamatan mereka terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Tahap ini merupakan tahap refleksi. Dalam tahap ini juga didiskusikan langkah-langkah perbaikan untuk pembelajaran berikutnya.
6. Hasil pada (5) selanjutnya diimplementasikan pada kelas/ pembelajaran berikutnya dan seterusnya kembali ke (2).
Adapun kelebihan metode ‘lesson study’ sebagai berikut:
1. Dapat diterapkan di setiap bidang mulai seni, bahasa, sampai matematika dan olahraga dan pada setiap tingkatan kelas.
2. Dapat dilaksanakan antar/ lintas sekolah.
2. Examples Non Examples
Examples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. Contoh-contoh dapat dari kasus / gambar yang relevan dengan KD.
Langkah-langkah:
1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP.
3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan / menganalisa gambar.
4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas.
5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.
6. Mulai dari komentar / hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.
7. Kesimpulan.
Kebaikan:
1. Siswa lebih kritis dalam menganalisa gambar.
2. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar.
3. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya.
Kekurangan:
1. Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar.
2. Memakan waktu yang lama.
3. Picture and Picture
Picture and Picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan / diurutkan menjadi urutan logis.
Langkah-langkah:
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Menyajikan materi sebagai pengantar.
3. Guru menunjukkan / memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi.
4. Guru menunjuk / memanggil siswa secara bergantian memasang / mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.
5. Guru menanyakan alas an / dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
6. Dari alasan / urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep / materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
7. Kesimpulan / rangkuman.
Kebaikan:
1. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa.
2. Melatih berpikir logis dan sistematis.
Kekurangan:
1. Memakan banyak waktu.
2. Banyak siswa yang pasif.
4. Numbered Heads Together
Numbered Heads Together adalah suatu metode belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa.
Langkah-langkah:
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya.
4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka.
5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
6. Kesimpulan.
Kelebihan:
1. Setiap siswa menjadi siap semua.
2. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.
3. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.
Kelemahan:
1. Kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru.
2. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru.
5. Cooperative Script
Skrip kooperatif adalah metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari.
Langkah-langkah:
1. Guru membagi siswa untuk berpasangan.
2. Guru membagikan wacana / materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.
3. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar menyimak / mengoreksi / menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat / menghapal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.
5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya, serta lakukan seperti di atas.
6. Kesimpulan guru.
7. Penutup.
Kelebihan:
1. Melatih pendengaran, ketelitian / kecermatan.
2. Setiap siswa mendapat peran.
3. Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan.
Kekurangan:
1. Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu.
2. Hanya dilakukan dua orang (tidak melibatkan seluruh kelas sehingga koreksi hanya sebatas pada dua orang tersebut).
6. Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Problem Based Instruction (PBI) memusatkan pada masalah kehidupannya yang bermakna bagi siswa, peran guru menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.
Langkah-langkah:
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.)
3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.
4. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.
5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
Kelebihan:
1. Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik.
2. Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain.
3. Dapat memperoleh dari berbagai sumber.
Kekurangan:
1. Untuk siswa yang malas tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai.
2. Membutuhkan banyak waktu dan dana.
3. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini.
7. Explicit Instruction (Pengajaran Langsung)
Pembelajaran langsung khusus dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah.
Langkah-langkah:
1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa.
2. Mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan.
3. Membimbing pelatihan.
4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik.
5. Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan.
Kelebihan:
1. Siswa benar-benar dapat menguasai pengetahuannya.
2. Semua siswa aktif / terlibat dalam pembelajaran.
Kekurangan:
1. Memerlukan waktu lama sehingga siswa yang tampil tidak begitu lama.
2. Untuk mata pelajaran tertentu.
8. Inside – Outside – Circle (Lingkaran kecil – Lingkaran besar)
Siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan, dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur.
Langkah-langkah:
1. Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar.
2. Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama, menghadap keluar.
3. Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan.
4. Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam sehingga masing-masing siswa mendapat pasangan baru.
5. Sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang membagi informasi. Demikian seterusnya.
Kelebihan:
Mendapatkan informasi yang berbeda pada saat bersamaan.
Kekurangan:
1. Membutuhkan ruang kelas yang besar.
2. Terlalu lama sehingga tidak konsentrasi dan disalahgunakan untuk bergurau.
3. Rumit untuk dilakukan.
9. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
Pada metode ini siswa dibentuk kelompok untuk memberikan tanggapan terhadap wacana/ kliping.
Langkah-langkah:
1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara heterogen.
2. Guru memberikan wacana / kliping sesuai dengan topik pembelajaran.
3. Siswa bekerjasama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana / kliping dan ditulis pada lembar kertas.
4. Mempresentasikan / membacakan hasil kelompok.
5. Guru membuat kesimpulan bersama.
6. Penutup.
Kelebihan:
1. Siswa dapat memberikan tanggapannya secara bebas.
2. Dilatih untuk dapat bekerjasama dan menghargai pendapat orang lain.
Kekurangan:
Pada saat presentasi hanya siswa yang aktif yang tampil.
10. Student Facilitator and Explaining
Siswa / peserta mempresentasikan ide / pendapat pada rekan peserta lainnya.
Langkah-langkah:
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru mendemonstrasikan / menyajikan materi.
3. Memberikan kesempatan siswa / peserta untuk menjelaskan kepada peserta lainnya baik melalui bagan / peta konsep maupun yang lainnya.
4. Guru menyimpulkan ide / pendapat dari siswa.
5. Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu.
6. Penutup.
Kelebihan:
Siswa diajak untuk dapat menerangkan kepada siswa lain, dapat mengeluarkan ide-ide yang ada di pikirannya sehingga lebih dapat memahami materi tersebut.
Kekurangan:
1. Adanya pendapat yang sama sehingga hanya sebagian saja yang tampil.
2. Banyak siswa yang kurang aktif.
11. Course Review Horay
Suatu metode pembelajaran dengan pengujian pemahaman menggunakan kotak yang diisi dengan nomor untuk menuliskan jawabannya, yang paling dulu mendapatkan tanda benar langsung berteriak horay.
Langkah-langkah:
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru mendemonstrasikan / menyajikan materi sesuai tpk.
3. Memberikan siswa tanya jawab.
4. Untuk menguji pemahaman, siswa disuruh membuat kotak 9 / 16 / 25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan selera masing-masing.
5. Guru membaca soal secara acak dan siswa menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru dan langsung didiskusikan, kalau benar diisi tanda benar (v) dan salah diisi tanda silang (x)
6. Siswa yang sudah mendapat tanda v vertikal atau horisontal, atau diagonal harus segera berteriak horay atau yel-yel lainnya.
7. Nilai siswa dihitung dari jawaban benar dan jumlah horay yang diperoleh.
8. Penutup.
Kelebihan:
1. Pembelajarannya menarik mendorong untuk dapat terjun ke dalamnya.
2. Melatih kerjasama.
Kekurangan:
1. Siswa aktif dan pasif nilainya disamakan.
2. Adanya peluang untuk curang.
12. Talking Stick
Metode pembelajaran dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya.
Langkah-langkah:
1. Guru menyiapkan sebuah tongkat.
2. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca dan mempelajari materi pada pegangannya/ paketnya.
3. Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya guru mempersilahkan siswa untuk menutup bukunya.
4. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu guru memberi pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru.
5. Guru memberikan kesimpulan.
6. Evaluasi.
7. Penutup.
Kelebihan:
1. Menguji kesiapan siswa.
2. Melatih membaca dan memahami dengan cepat.
3. Agar lebih giat belajar (belajar dahulu).
Kekurangan:
Membuat siswa senam jantung.
13. Bertukar Pasangan
Siswa berpasangan kemudian bergabung dengan pasangan lain dan bertukar pasangan untuk saling menanyakan dan mengukuhkan jawaban masing-masing.
Langkah-langkah:
1. Setiap siswa mendapat satu pasangan (guru biasa menunjukkan pasangannya atau siswa menunjukkan pasangannya).
2. Guru memberikan tugas dan siswa mengerjakan tugas dengan pasangannya.
3. Setelah selesai setiap siswa yang berpasangan bergabung dengan satu pasangan lain.
4. Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan, masing-masing pasangan yang baru ini saling menanyakan dan mengukuhkan jawaban mereka.
5. Temuan baru yang didapat dari pertukaran pasangan kemudian dibagikan kepada pasangan semula.
Kelebihan:
1. Siswa dilatih untuk dapat bekerjasama, mempertahankan pendapat.
2. Semua siswa terlibat.
Kekurangan:
1. Memerlukan waktu yang lama.
2. Guru tidak dapat mengetahui kemampuan siswa masing-masing.
14. Snowball Throwing
Dibentuk kelompok yang diwakili ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru kemudian masing-masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain yang masing-masing siswa menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh.
Langkah-langkah:
1. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan.
2. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.
3. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya.
4. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kerja untuk menuliskan pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.
5. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama kurang lebih 5 menit.
6. Setelah siswa mendapat satu bola / satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian.
7. Guru memberikan kesimpulan.
8. Evaluasi.
9. Penutup.
Kelebihan:
1. Melatih kesiapan siswa.
2. Saling memberikan pengetahuan.
Kekurangan:
1. Pengetahuan tidak luas hanya berkutat pada pengetahuan sekitar siswa.
2. Tidak efektif.
15. Artikulasi
Siswa membentuk kelompok berpasangan, kemudian seorang menceritakan materi yang disampaikan oleh guru dan yang lain sebagai pendengar setelah itu berganti peran.
Langkah-langkah:
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.
3. Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang.
4. Suruhlah seorang dari pasangan itu menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya.
5. Suruh siswa secara bergiliran/ diacak menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman pasangannya, sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya.
6. Guru mengulangi / menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami siswa.
7. Kesimpulan/ penutup.
Kelebihan:
1. Semua siswa terlibat (mendapat peran).
2. Melatih kesiapan siswa.
3. Melatih daya serap pemahaman dari orang lain.
Kekurangan:
1. Untuk mata pelajaran tertentu.
2. Waktu yang dibutuhkan banyak.
3. Materi yang didapat sedikit.
16. Mind Mapping
Suatu metode pembelajaran yang sangat baik digunakan untuk pengetahuan awal siswa atau untuk menemukan alternatif jawaban.
Langkah-langkah:
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru mengemukakan konsep/ permasalahan yang akan ditanggapi oleh siswa , sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban.
3. Membentuk kelompok yang anggotanya 2-5 orang.
4. Tiap kelompok menginventarisasi/ mencatat alternatif jawaban hasil diskusi.
5. Tiap kelompok membaca hasil diskusinya dan guru mencatat di papan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan guru.
6. Dari data-data di papan siswa diminta membuat kesimpulan atau guru memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan guru.
Kelebihan:
1. Dapat mengemukakan pendapat secara bebas.
2. Dapat bekerjasama dengan teman lainnya.
Kekurangan:
1. Hanya siswa yang aktif yang terlibat.
2. Tidak sepenuhnya murid yang belajar.
17. Student Teams – Achievement Divisions (STAD)
Siswa dikelompokkan secara heterogen kemudian siswa yang pandai menjelaskan anggota lain sampai mengerti.
Langkah-langkah:
1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll.).
2. Guru menyajikan pelajaran.
3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok. Anggota yang tahu menjelaskan kepada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
4. Guru memberi kuis / pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
5. Memberi evaluasi.
6. Penutup.
Kelebihan:
1. Seluruh siswa menjadi lebih siap.
2. Melatih kerjasama dengan baik.
Kekurangan:
1. Anggota kelompok semua mengalami kesulitan.
2. Membedakan siswa.
18. Kepala Bernomor Struktur (Modifikasi dari Number Heads)
Siswa dikelompokkan dengan diberi nomor dan setiap nomor mendapat tugas berbeda dan nantinya dapat bergabung dengan kelompok lain yang bernomor sama untuk bekerjasama.
Langkah-langkah:
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.
2. Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomornya terhadap tugas yang berangkai.
3. Jika perlu, guru bisa menyuruh kerjasama antarkelompok, siswa disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini, siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerjasama mereka.
4. Laporan hasil kelompok dan tanggapan dari kelompok yang lain.
5. Kesimpulan.
Kelebihan:
1. Setiap siswa menjadi siap semua.
2. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.
3. Dapat bertukar pikiran dengan siswa yang lain.
Kekurangan:
1. Guru tidak mengetahui kemampuan masing-masing siswa.
2. Waktu yang dibutuhkan banyak.
19. Scramble
Metode pembelajaran dengan membagikan lembar kerja yang diisi siswa.
Langkah-langkah:
1. Guru menyajikan materi sesuai topik.
2. Membagikan lembar kerja dengan jawaban yang diacak susunannya.
Kelebihan:
1. Memudahkan mencari jawab.
2. Mendorong siswa untuk belajar mengerjakan soal tersebut.
Kekurangan:
1. Siswa kurang berpikir kritis.
2. Bisa saja mencontek jawaban teman lain.
20. Word Square
Siswa diberikan lembar kegiatan kemudian menjawab soal dan mengarsir huruf dalam kotak sesuai jawaban.
Langkah-langkah:
1. Guru menyampaikan materi sesuai kompetensi.
2. Guru membagikan lembar kegiatan sesuai contoh.
3. Siswa disuruh menjawab soal kemudian mengarsir huruf dalam kotak sesuai jawaban.
4. Berikan poin setiap jawaban dalam kotak.
Kelebihan:
1. Kegiatan tersebut mendorong pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
2. Melatih untuk berdisiplin.
Kekurangan:
1. Mematikan kreatifitas siswa.
2. Siswa tinggal menerima bahan mentah.
21. Kartu Arisan
Siswa dibentuk kelompok dan setiap jawaban digulung dan dimasukkan ke dalam gelas kemudian siswa yang memegang kartu jawaban menjawab setelah dikocok terlebih dahulu.
Langkah-langkah:
1. Bentuk kelompok orang secara heterogen.
2. Kertas jawaban bagikan pada siswa masing-masing 1 lembar / kartu soal digulung dan dimasukkan ke dalam gelas.
3. Gelas yang telah berisi gulungan soal dikocok, kemudian salah satu yang jatuh diberikan agar dijawab oleh siswa yang memegang kartu jawaban.
4. Apabila jawaban benar maka siswa dipersilakan tepuk tangan atau yel-yel lainnya.
5. Setiap jawaban yang benar diberi poin 1 sebagai nilai kelompok sehingga nilai total kelompok merupakan penjumlahan poin dari para anggotanya.
Kelebihan:
Pembelajaran yang menarik dihubungkan dengan kehidupan nyata.
Kekurangan:
1. Tidak semua terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
2. Nilai tergantung pada individu yang mempengaruhi nilai teman lain.
22. Concept Sentence
Siswa dibentuk kelompok heterogen dan membuat kalimat dengan minimal 4 kata kunci sesuai materi yang disajikan.
Langkah-langkah:
1. Guru menyampaikan tujuan.
2. Guru menyajikan materi secukupnya.
3. Guru membentuk kelompok yang anggotanya kurang lebih 4 orang secara heterogen.
4. Menyajikan beberapa kata kunci sesuai materi/ tpk yang disajikan.
5. Tiap kelompok disuruh membuat beberapa kalimat dengan menggunakan minimal 4 kata kunci setiap kalimat.
6. Hasil diskusi kelompok didiskusikan lagi secara pleno yang dipandu guru.
7. Kesimpulan.
Kelebihan:
1. Lebih memahami kata kunci dari materi pokok pelajaran.
2. Siswa yang lebih pandai mengajari siswa yang kurang pandai.
Kekurangan:
1. Hanya untuk mata pelajaran tertentu.
2. Untuk yang pasif mengambil jawaban dari temannya.
23. Make – A Match (Mencari Pasangan)
Siswa disuruh untuk mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban / soal sebelum batas waktunya, yang dapat mencocokkan kartunya diberi poin.
Langkah-langkah:
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu.
3. Tiap siswa memikirkan jawaban / soal dari kartu yang dipegang.
4. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban).
5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya. Demikian seterusnya.
7. Kesimpulan.
8. Penutup.
Kelebihan:
Melatih untuk ketelitian, kecermatan dan ketepatan serta kecepatan.
Kekurangan:
Waktu yang cepat, kurang konsentrasi.
24. Take and Give
Siswa diberi kartu untuk dihapal sebentar kemudian mencari pasangan untuk saling menginformasikan, selanjutnya siswa diberi pertanyaan sesuai dengan kartunya.
Langkah-langkah:
1. Siapkan kelas sebagaimana mestinya.
2. Jelaskan materi sesuai topik menit.
3. Untuk memantapkan penguasaan peserta, tiap siswa diberi masing-masing satu kartu untuk dipelajari (dihapal) kurang lebih 5 menit.
4. Semua siswa disuruh berdiri dan mencari pasangan untuk saling menginformasikan materi sesuai kartu masing-masing. Tiap siswa harus mencatat nama pasangannya pada kartu control.
5. Demikian seterusnya sampai tiap peserta dapat saling memberi dan menerima materi masing-masing.
6. Untuk mengevaluasi keberhasilan, berikan siswa pertanyaan yang sesuai dengan kartunya (kartu orang lain).
7. Strategi ini dapat dimodifikasikan sesuai keadaan.
8. Kesimpulan.
Kelebihan:
Dilatih memahami materi dengan waktu yang cepat.
Kekurangan:
Tidak efektif dan terlalu bertele-tele.
25. Tebak Kata
Metode ini menggunakan kartu yaitu kartu ukuran 10 x 10 cm dan diidi ciri-ciri kata lainnya yang mengarah pada jawaban, yang kedua kartu ukuran 5 x 2 cm untuk menulis kata / istilah yang mau ditebak.
Langkah-langkah:
1. Jelaskan materi menit.
2. Suruh siswa berdiri di depan kelas dan berpasangan.
3. Seorang siswa diberi kartu yang berukuran 10 x 10 cm yang nanti dibacakan pada pasangannya. Seorang siswa lainnya diberi kartu berukuran 5 x 2 cm yang isinya tidak boleh dibaca (dilipat) kemudian ditempelkan di dahi atau diselipkan di telinga.
4. Sementara siswa membawa kartu 10 x 10 cm membacakan kata-kata yang tertulis di dalamnya sementara pasangannya menebak apa yang dimaksud pada kartu 10 x 10cm. Jawab yang tepat bila sesuai dengan isi kartu yang ditempel di dahi.
5. Apabila jawabannya tepat (sesuai yang tertulis pada kartu) maka pasangan itu boleh duduk. Bila belum tepat pada waktu yang telah ditetapkan boleh mengarahkan dengan kata-kata lain asal jangan langsung memberi jawabannya.
Kelebihan:
Sangat menarik sehingga setiap siswa ingin mencobanya.
Kekurangan:
Bila siswa tidak menjawab dengan benar maka tidak semua siswa dapat maju karena waktu terbatas.
26. Metode Diskusi
Metode diskusi adalah suatu cara mengajar yang dicirikan oleh suatu keterikatan pada suatu topik atau pokok pernyataan atau problem dimana para peserta diskusi dengan jujur berusaha untuk mencapai atau memperoleh suatu keputusan atau pendapat yang disepakati bersama.
Diskusi sebagai metode pembelajaran lebih cocok dan diperlukan apabila guru hendak:
a. memanfaatkan berbagai kemampuan yang ada pada siswa
b. memberi kesempatan pada siswa untuk mengeluarkan kemampuannya
c. mendapatkan balikan dari siswa apakah tujuan telah tercapai
d. membantu siswa belajar berpikir secara kritis
e. membantu siswa belajar menilai kemampuan dan peranan diri sendiri maupun teman-teman
f. membantu siswa menyadari dan mampu merumuskan berbagai masalah sendiri maupun dari pelajaran sekolah
g. mengembangkan motivasi untuk belajar lebih lanjut.
Adapun kegiatan guru dalam pelaksanaan metode diskusi sebagai berikut:
a. Guru menetapkan suatu pokok atau problem yang akan didiskusikan atau guru meminta kepada siswa untuk mengemukakan suatu pokok atau problem yang akan didiskusikan.
b. Guru menjelaskan tujuan diskusi.
c. Guru memberikan ceramah dengan diselingi tanya jawab mengenai materi pelajaran yang didiskusikan.
d. Guru mengatur giliran pembicara agar tidak semua siswa serentak berbicara mengeluarkan pendapat.
e. Menjaga suasana kelas dan mengatur setiap pembicara agar seluruh kelas dapat mendengarkan apa yang sedang dikemukakan.
f. Mengatur giliran berbicara agar jangan siswa yang berani dan berambisi menonjolkan diri saja yang menggunakan kesempatan untuk mengeluarkan pendapatnya.
g. Mengatur agar sifat dan isi pembicaraan tidak menyimpang dari pokok/problem.
h. Mencatat hal-hal yang menurut pendapat guru harus segera dikoreksi yang memungkinkan siswa tidak menyadari pendapat yang salah.
i. Selalu berusaha agar diskusi berlangsung antara siswa dengan siswa.
j. Bukan lagi menjadi pembicara utama melainkan menjadi pengatur pembicaraan.
Kegiatan siswa dalam pelaksanaan metode diskusi sebagai berikut:
a. Menelaah topik/pokok masalah yang diajukan oleh guru atau mengusahakan suatu problem dan topik kepada kelas.
b. Ikut aktif memikirkan sendiri atau mencatat data dari buku-buku sumber atau sumber pengetahuan lainnya, agar dapat mengemukakan jawaban pemecahan problem yang diajukan.
c. Mengemukakan pendapat baik pemikiran sendiri maupun yang diperoleh setelah membicarakan bersama-sama teman sebangku atau sekelompok.
d. Mendengar tanggapan reaksi atau tanggapan kelompok lainnya terhadap pendapat yang baru dikemukakan.
e. Mendengarkan dengan teliti dan mencoba memahami pendapat yang dikemukakan oleh siswa atau kelompok lain.
f. Menghormati pendapat teman-teman atau kelompok lainnya walau berbeda pendapat.
g. Mencatat sendiri pokok-pokok pendapat penting yang saling dikemukakan teman baik setuju maupun bertentangan.
h. Menyusun kesimpulan-kesimpulan diskusi dalam bahasa yang baik dan tepat.
i. Ikut menjaga dan memelihara ketertiban diskusi.
j. Tidak bertujuan untuk mencari kemenangan dalam diskusi melainkan berusaha mencari pendapat yang benar yang telah dianalisa dari segala sudut pandang.
Adapun kelebihan metode diskusi sebagai berikut:
a. Mendidik siswa untuk belajar mengemukakan pikiran atau pendapat.
b. Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperoleh penjelasan-penjelasan dari berbagai sumber data.
c. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati pembaharuan suatu problem bersama-sama.
d. Melatih siswa untuk berdiskusi di bawah asuhan guru.
e. Merangsang siswa untuk ikut mengemukakan pendapat sendiri, menyetujui atau menentang pendapat teman-temannya.
f. Membina suatu perasaan tanggung jawab mengenai suatu pendapat, kesimpulan, atau keputusan yang akan atau telah diambil.
g. Mengembangkan rasa solidaritas/toleransi terhadap pendapat yang bervariasi atau mungkin bertentangan sama sekali.
h. Membina siswa untuk berpikir matang-matang sebelum berbicara.
i. Berdiskusi bukan hanya menuntut pengetahuan, siap dan kefasihan berbicara saja tetapi juga menuntut kemampuan berbicara secara sistematis dan logis.
j. Dengan mendengarkan semua keterangan yang dikemukakan oleh pembicara, pengetahuan dan pandangan siswa mengenai suatu problem akan bertambah luas.
Kelemahan metode diskusi sebagai berikut:
a. Tidak semua topik dapat dijadikan metode diskusi hanya hal-hal yang bersifat problematis saja yang dapat didiskusikan.
b. Diskusi yang mendalam memerlukan banyak waktu.
c. Sulit untuk menentukan batas luas atau kedalaman suatu uraian diskusi.
d. Biasanya tidak semua siswa berani menyatakan pendapat sehingga waktu akan terbuang karena menunggu siswa mengemukakan pendapat.
e. Pembicaraan dalam diskusi mungkin didominasi oleh siswa yang berani dan telah biasa berbicara. Siswa pemalu dan pendiam tidak akan menggunakan kesempatan untuk berbicara.
f. Memungkinkan timbulnya rasa permusuhan antarkelompok atau menganggap kelompoknya sendiri lebih pandai dan serba tahu daripada kelompok lain atau menganggap kelompok lain sebagai saingan, lebih rendah, remeh atau lebih bodoh.
27. Metode Jigsaw
Pada dasarnya, dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggungjawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari yang terdiri dari dua atau tiga orang.
Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: a) belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya; b) merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula. Setelah itu siswa tersebut kembali lagi ke kelompok masing-masing sebagai “ahli” dalam subtopiknya dan mengajarkan informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. Ahli dalam subtopik lainnya juga bertindak serupa. Sehingga seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. Dengan demikian, setiap siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan.
28. Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation)
Metode investigasi kelompok sering dipandang sebagai metode yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. Metode ini melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Metode ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Para guru yang menggunakan metode investigasi kelompok umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap suatu topik tertentu. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. Adapun deskripsi mengenai langkah-langkah metode investigasi kelompok dapat dikemukakan sebagai berikut:
a. Seleksi topik
Para siswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin, etnik maupun kemampuan akademik.
b. Merencanakan kerjasama
Para siswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus, tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah a) di atas.
c. Implementasi
Para siswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah b). Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan ketrampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. Guru secara terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan.
d. Analisis dan sintesis
Para siswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada langkah c) dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas.
e. Penyajian hasil akhir
Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru.
f. Evaluasi
Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok, atau keduanya.
29. Metode Inquiry
Metode ini menekankan pada penemuan dan pemecahan masalah secara berkelanjutan. Kelebihan metode ini mendorong siswa berpikir secara ilmiah, kreatif, intuitif dan bekerja atas dasar inisiatif sendiri, menumbuhkan sikap objektif, jujur dan terbuka. Kelemahannya memerlukan waktu yang cukup lama, tidak semua materi pelajaran mengandung masalah, memerlukan perencanaan yang teratur dan matang, dan tidak efektif jika terdapat beberapa siswa yang pasif.
30. Metode Debat
Metode debat merupakan salah satu metode pembelajaran yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam kelompoknya, siswa (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang lainnya dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan. Laporan masing-masing kelompok yang menyangkut kedua posisi pro dan kontra diberikan kepada guru. Selanjutnya guru dapat mengevaluasi setiap siswa tentang penguasaan materi yang meliputi kedua posisi tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif siswa terlibat dalam prosedur debat.
Pada dasarnya, agar semua model berhasil seperti yang diharapkan pembelajaran kooperatif, setiap model harus melibatkan materi ajar yang memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung ketika mereka belajar materi dan bekerja saling tergantung (interdependen) untuk menyelesaikan tugas. Ketrampilan sosial yang dibutuhkan dalam usaha berkolaborasi harus dipandang penting dalam keberhasilan menyelesaikan tugas kelompok. Ketrampilan ini dapat diajarkan kepada siswa dan peran siswa dapat ditentukan untuk memfasilitasi proses kelompok. Peran tersebut mungkin bermacam-macam menurut tugas, misalnya, peran pencatat (recorder), pembuat kesimpulan (summarizer), pengatur materi (material manager), atau fasilitator dan peran guru bisa sebagai pemonitor proses belajar.
31. Metode Role Playing
Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan. Kelebihan metode Role Playing:
1. Melibatkan seluruh siswa dapat berpartisipasi mempunyai kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama.
2. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh.
3. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda.
4. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan.
5. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak.
32. Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving)
Metode pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama.
Orientasi pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah.
Adapun keunggulan metode problem solving sebagai berikut:
a. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan.
b. Berpikir dan bertindak kreatif.
c. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis
d. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan.
e. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan.
f. Merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.
g. Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan, khususnya dunia kerja.
Kelemahan metode problem solving sebagai berikut:
a. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan metode ini. Misal terbatasnya alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta akhirnya dapat menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut.
b. Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lain.
33. Metode Team Games Tournament (TGT)
Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement.
Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Ada 5 komponen utama dalam komponen utama dalam TGT yaitu:
1. Penyajian kelas
Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok.
2. Kelompok (team)
Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.
3. Game
Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.
4. Turnamen
Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I, tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya.
5. Team recognize (penghargaan kelompok)
Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Team mendapat julukan “Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih, “Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan “Good Team” apabila rata-ratanya 30-40.
